沉潜压浮修炼为要 防控教研重在衔接
马克思主义学院 思修教研室 蔡 潇
逐步卸下了防控的重担，思修教研室任课教师们，包括我在内，逐步开始向完成今年既定目标前进。虽然疫情防控占据了第一季度的主题，中间甘苦自知几度落泪，但我们还是都挺过来了。如今早已立夏，一年的任务沉甸甸压在心头，必须迅速行动起来。正如习近平总书记提出的要求，中国要圆满完成疫情防控和脱贫攻坚两项任务，我们已经做好了长期应对国内外复杂局面的准备。作为一名思政课教师，我们也需沉潜压浮修炼自身，平心静气每日进步，教科研均非一日之功。
2020年5月7日下午，听取了西南大学教务处吴能表处长的讲座，依然受益匪浅。第一次听吴教授讲座是在师范认证专家组来我校培训讲座上，思路清晰、侃侃而谈、有理有据、案例丰富，用网络话语来讲，就是可甜可咸，人人点赞。虽然全程听完了讲座，但是我尚觉得思考力不足，仅以以下碎片化思考来表达：
1.作为思政课教师要读书。吴教授说起自己一年读很多教育方面相关书籍时候，我就开始反思我最近几年读了什么书。除了马克思主义经典文献基础保持每周性常读外，其他文学、艺术等等相关类别的基础都是大学时期读的基础，这么多年来新兴文化几乎没有涉猎，因此在上课中与新时代大学生的代际感越来越明显，综合能力不能随时而变。离新时代思政课“六要”教师有着很远的距离，思维已经开始沉淀僵化。
2.通过问题牵引在做中学。反思自己上的这几门课，基本都是按照教材，加入案例，进行阐发，介绍经典，真正用心去做教学设计的真的比较少。我们教研室还很大程度上停留在写教案层面，很多老师还在求学、培训进程中，重视科研比重视教学程度要高很多。思政课同样需要有问题意识，不能讨论、回避问题、一片沉寂，整个课堂如同人型墓碑般睡倒一片也会是必然。前几年尚有很多学生下课后围着问问题，这几年明显少很多，因为我把大把时间用在了完成学业和其他事务上，投入不够，学生感觉得到。只有自己思考，引导学生共同参与，我们共同解决问题，才能教学相长。
3.降低功利做好五育并举。吴教授让我非常触动的就是他所说的降低功利性，真正做好德智体美劳的五育并举。湖北省倡导“五个思政”与“三全育人”，也正是要聚焦思政课和思政工作功效发挥，真正在铸魂育人上有所突破。作为思政课教师，我想首先是不是要先做好一个老师，前辈也曾这样对我说过，我们就是要先做一个好老师。降低功利性，你就会轻松快乐起来，就会全身心投入到教学中去，怎么把这个事情做好。作为年轻人，不想评职称不想晋升那都是不可能的，但我想，我们先把老师做好，这是我们的本职工作，降低功利性。不走终南捷径，十年魔剑奠基。读硕士阶段，我的导师就和我们说大家不要着急工作和房子，你把论文写好，把基础打好，将来工作稳定了很多东西水到渠成。十三年后想来，确实都实现了，我们需要的是超越自己的耐力和毅力。
4.研究学情做好衔接工作。这个学期的思政课已经接近尾声，怎么做好后期的成绩核定和帮扶工作确实是难点。我们处于中心区域，师生们的心理都未必完全恢复回疫情爆发前，而现在又需要我们迅速调适自身完成好工作。通过问卷和调研，很多同学还是诉说了网络教学的各种不足，我们必须正视这些问题，做好后期帮扶工作。很多同学在家学习本身不易，硬件条件限制和培训不足导致作业、考试、活动等赶不上、做不好、交不了，都会让师生都沮丧很长时间。今年的挑战是共同的，作为思政课教师更要做好学情调研，不是仅仅上一个及格分数就了事了，很可能背后是一个家庭对学校的评价。做好线上与线下的衔接，做好网课和复学准备衔接，我们尚需努力。
90分钟的讲座，我觉得既轻松又收获满满，同时也是一种疫情之后的充分交流，与这么多同仁在一起听课，终于恢复到比较好的工作状态，很庆幸，也很感谢吴教授无私奉献给大家的宝贵经验。
反求诸己勤思考 重视责任去功利
马克思主义学院 思修教研室 余延池
聆听西南大学吴能表教授在超星平台的直播讲座《理念、策略和规范》受益良多。行有不得者皆反求诸己。吴教授以学思行表四个字切入，进而从教学理念（6个）、策略方法（15个）和衔接规范（8个）三个方面进行讲述，娓娓道来、生动形象，不仅提醒了自己长期存在的一些错误的认知和做法，而且为纠正这些错误的认知和做法提供了具体的有针对性的可操作性方案。吴教授在结尾说：教育不只是良心，更是责任。这句话，对于把教学功利化的教育工作者来说，是非常重要的提醒，也激励着自己应该不断的前行，只有不断的正向学习，才能不会迷失自我，才能坚定一个教育工作者正确的方向。
师生同频 事半功倍
——吴能表教授《理念 策略 规范》学习心得
思修教研室 汪晓冰
谈到学科教学理念时，吴教授认为在课程思政的大背景下，学科专业设置、教学方法模式可以根据实际出发，充分尊重学生的人格，这样的教与学才是在与学生互动，才是真正的以学生为中心，而不至于过于强调整齐划一，抹杀学生个性发展，导致教育的目标缺失，出现功利性教育。这样的教学理念对教师的知识储备提出了更高要求，他认为教师应该具备T型知识结构，既要有宽度又要有深度。在谈及解决策略时，吴教授提出了许多具体策略，要有全局观，要熟悉和分析内容，要求教师与学生同频共振，我们不是仅仅教授教学体系，不是仅仅传授机械的知识，而是通过教学中的深层互动培养学生独立思考的能力。同时教师要根据不同的外部环境环境设置教学目标，因人因时因事件及时修订教学方案。这种实时机动的调整，要制造摘桃子的效果，让学生在老师的带领和激励下跳一跳够得着，而不是造成摘星星般遥不可及或者摘草莓般唾手可得。对于疫情期间的教学衔接规范吴教授也提出了灵活多样的措施。
结合本学期的《思想道德修养与法律基础》教学经历，我对于师生同频共振，培养有情感的教学效果这一点深有体会。本学期的思政课是针对全校理科班级开展的，我带的其中一个合班还是体育专业学生。根据以往对于理科学生教学中遇到的困难，我最害怕的就是互动不在一个频道，这种错频常常让师生产生挫败感，加之本学期到目前为止都是网络上课，没有直播经验的我们先后尝试了几个不同的教学软件。为了让身处遥远异地的师生能够有共同的情感基础，第一次课从我所处的环境开始介绍，并用自己抗疫中的经历带领大家讨论疫情期间的见闻和感想，谈到年青一代肩负的历史使命，大家封闭了很久的情感找到了缺口，第一次发言踊跃。在爱国主义章节学习时，学生们被彼此点燃激情，我感觉我发言的机会比面对面的课堂更少。讨论网络道德和公民守法时，我们很滋润结合了最近两个多月自己运用网络的感受和对网络环境的期盼与自我约束，这些师生同处疫情逆境中基于互相支持和对祖国的充分自信所激发的真实情感，让我们的课堂不是那么僵化的纯理论知识传授，而是变成可以直接流淌而出的交流互换与面对重大难题时的深层思考。我觉得，这样自然而然流露出的无论是焦虑还是自信，无论是挫败还是勇敢，都算是基于以学生为中心跟随环境变化而变化的教学策略。
